以學定教在初中英語教學中的應(yīng)用

　　以學定教在初中英語教學中的應(yīng)用

　　郭阿蘭

　　（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）

　　摘 要：初中生已經(jīng)形成了一定的學習習慣，學生的基礎(chǔ)、學習方法、英語語感、學習能力等方面都有不同�！耙詫W定教”從學生的認識水平和實際情況出發(fā)進行教學，以學生為主體，重視學生的學習過程，以全方位提高學生的英語素質(zhì)和學習能力。探討了“以學定教”策略在初中英語教學中的應(yīng)用方法。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；以學定教；內(nèi)涵；應(yīng)用方法

　　教育的本質(zhì)與最終目標是為了促進學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，采取以學定教的策略，使不同層次的學生都能體驗到成功和學習的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學水平的目的。

　　一、“以學定教”的內(nèi)涵及實行的必要性

　　在以往傳統(tǒng)的教學過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學，教師雖然教得辛苦，但是學生學的效果卻不理想。

　　“以學定教”更加注重學生的“學”，從學生的學情著手進行教學，這里的學情既包括學生的學習興趣和認知接受能力，也包括學生的基礎(chǔ)差異和提升潛力等方面，從學生的需要出發(fā)，結(jié)合學生實際情況而采用相應(yīng)的教學策略，使教學更具有針對性和實效性。在以學定教的教學模式下，學生是課堂的主體，教師對學生的學習加以指導和引領(lǐng)，少教多學，提高學生的自主學習和獨立思維的能力，促使其主動學習。

　　二、以學定教在初中英語課堂教學中的應(yīng)用方法

　　1.深入了解學情，做好合理備課

　　備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學，提升教學質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入了解學生的學習基礎(chǔ)和學習特征，對英語新課標和教材有全方位的理解和把握，(www.cjxcw.cn)根據(jù)不同層次學生的需要，展開科學合理的備課。首先，以學定教的備課，要以人為本，針對不同層次學生的需求進行因材施教的教學，使教學內(nèi)容與學生的實際情況相吻合，讓所有學生都能體驗學習的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學生，制訂不同的學習標準，進行有針對性的分層訓練，這樣才能保證所有學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，滿足不同學生的學習需求。比如，對于英語學習成績優(yōu)異的學生，要注意擴展課堂學習知識，加深知識含量；而對于中等學生，要注意英語學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學生則應(yīng)更加注重基本英語知識的達標和學習興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設(shè)計、開展教學，才能使所有學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　2.精準設(shè)計目標，優(yōu)化課程資源

　　教學目標是英語課堂教學的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學定教的英語教學策略要根據(jù)學生的實際情況設(shè)定科學合理的教學目標。（1）要以英語新課標為基礎(chǔ)，突出教學重點，明確達標程度和實施方法，使學生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據(jù)，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據(jù)具體的學情，體現(xiàn)學生的個體差異，重視學法的指導，而達到群體的落實。

　　同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學習離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為學生創(chuàng)造良好的英語語言學習的氛圍與情境，給學生提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生體驗英語學習的視覺、聽覺盛宴，調(diào)動學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。

　　3.科學設(shè)計任務(wù)，倡導自主合作

　　在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學習和發(fā)展。要提高學生的自主學習能力，首先，教師就要調(diào)動學生的學習熱情和積極性，為學生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和表達的時空，引導學生學會主動地分析和思考問題，在學習過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領(lǐng)和指導下完成新知識和新方法探究和學習。

　　要提高學生的合作學習能力，就要在學生充分自學的基礎(chǔ)上，開展有效的小組合作學習活動。使每個小組成員明確自己的職責和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學會傾聽和分享同伴的學習成果，從而使學生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學習。這樣在獨立的自學，互幫互助的對學，集思廣益的群學中，在生生互動、師生互動的精彩學習過程中，提升了學生自身的自學和合作學習能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　無論是自主學習也好，還是合作學習也罷，都與科學合理的任務(wù)設(shè)計是緊密相連的。英語學習任務(wù)的設(shè)計要從初中生的情感、學習和興趣需要出發(fā)，通過貼近學生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務(wù)設(shè)計引領(lǐng)學生的學習行為，驅(qū)動學生的學習過程，為學生的自主學習和合作學習提供了強有力的保證。

　　4.拓展英語課堂學習的空間

　　英語教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展英語課堂學習的空間。只有教師自己的心胸開闊，學生的英語學習平臺才能不斷擴展。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設(shè)計時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。

　　總之，“以學定教”是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是從學生需求出發(fā)實行的因材施教的科學教育。在實際英語教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導和引領(lǐng)下全方位地提升英語學習能力。讓學生感到課堂45分鐘的學習不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。

　　參考文獻：

　　歐建紅。談?wù)勅绾螛?gòu)建初中英語高效課堂［J］。考試周刊，2014（13）。

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