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高職院校會計專業(yè)模塊化教學初探
高職院校會計專業(yè)模塊化教學初探文/楊 芳
摘 要：教學模式的設(shè)置在人才培養(yǎng)工作中起著重要的作用。我國傳統(tǒng)的會計教學模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實訓的方式。這種教學模式與高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標越來越不適應(yīng)，特別是與各類中小企業(yè)、民營企業(yè)對會計人才的需要相脫節(jié)，存在很多弊病，亟須進行改進。對此，有針對性地對高職院校會計專業(yè)進行模塊化教學改革并加以探討，以適應(yīng)新形勢下高職會計人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)鍵詞：高職會計；教學模式；模塊化
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A
一、我國高職會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析
近幾年來，全球金融危機的發(fā)生對我國的經(jīng)濟形勢產(chǎn)生了重大影響，國內(nèi)就業(yè)形勢越來越嚴峻。特別是在當前，高職院校會計專業(yè)主要是面向各類中小企業(yè)、民營企業(yè)，為這些企業(yè)培養(yǎng)合格人才，這對高職會計學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求。在如此嚴峻的新形勢下，如何培養(yǎng)與之相適應(yīng)的會計專門人才，提高學生的就業(yè)率成了各類高職院校會計專業(yè)努力探索的重要課題。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學管理方式無法培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的會計專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫從屬于理論教學的地位。在會計實訓上，主要采用傳統(tǒng)的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學生的學習規(guī)律，也無法做到因材施教，更不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展對會計人才的需要。針對高職院校學生能力素質(zhì)的要求和教學中存在的主要問題，本文建議高職院校會計專業(yè)采用模塊化教學來解決上述問題。
二、會計專業(yè)教改新方案--模塊化教學
1.模塊化教學的實踐探索
�。�1）會計專業(yè)實施模塊化教學模式的基本思路
模塊化教學模式就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，參照職業(yè)崗位群，將各職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依次建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標能力、課程設(shè)置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結(jié)合在一起來完成教學任務(wù)的一種教學模式。
模式化教學模式與現(xiàn)有教學模式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，以實踐技能為主導，將理論分解分配到各個技能模塊中，強調(diào)理論夠用，實踐過硬，刪去學生暫時用不到的理論知識，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。因此，筆者根據(jù)會計專業(yè)課程的特點和模塊化教學的性質(zhì)，將高職會計專業(yè)課程實施模塊化教學的基本框架設(shè)計為：
首先，將會計專業(yè)課程分解成五個主要模塊，即職業(yè)認知模塊、職業(yè)強化模塊、職業(yè)管理模塊、職業(yè)訓練模塊和職業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應(yīng)課程，如下表：
其次，將上述五個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業(yè)崗位能力對各門課程進行整合，并制訂各模塊所要達到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。
最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應(yīng)的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設(shè)計。
（2）會計專業(yè)模塊化教學的課堂實踐舉例
如前所述，模塊化教學首先應(yīng)劃分好課程模塊，會計課程模塊的劃分應(yīng)以會計實務(wù)為標準，而不是課程本身，所以應(yīng)模糊課程界限。如，針對中小企業(yè)、民營企業(yè)出納工作開設(shè)的《出納實務(wù)》模塊，可以將相關(guān)課程，如，《會計學原理》《財務(wù)會計》等課程中與出納實務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合實際出納崗位的操作流程及要求，有機地整合在一起。比如，將原始憑證（如發(fā)票、單據(jù)等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實用的點鈔技術(shù)及鑒別偽鈔方法、財產(chǎn)清查中現(xiàn)金盤點及銀行存款對賬以及銀行七種轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)具體操作流程等內(nèi)容綜合在一起進行反復訓練。通過這種有針對性的崗位技能訓練，使學生直觀感性地認識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業(yè)時就能做到即時上崗。
2.會計專業(yè)模塊化教學的主要優(yōu)點
�。�1）符合高職學生的認知特點
傳統(tǒng)的課程理論知識體系與會計崗位實務(wù)操作存在一定的差距，學生很難通過會計理論體系來理解會計崗位實務(wù)操作流程，而模塊化教學是以會計職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力為依據(jù)進行劃分的，比較貼近于會計崗位實際工作，采用模塊化進行教學可以按照會計崗位實際工作的業(yè)務(wù)流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進，便于學生學習理解，符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。
�。�2）理論與實踐結(jié)合更加緊密
模塊化教學以職業(yè)崗位能力訓練為主，每一個模塊能較好地將理論知識與實踐技能有效融合，這就使學生在學習時，理解一些比較抽象的會計名詞、術(shù)語就不再覺得吃力，通過實踐技能的學習反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。
（3）模塊化教學更有效提高學生的實踐操作水平
模塊化教學彌補了過去講練分離的不足，把握住了職業(yè)教育的特點，把理論教學與實踐操作教學有機地結(jié)合起來，并突出實踐操作技能的訓練。所以模塊化教學能更加有效地提高畢業(yè)生的動手操作能力，掌握扎實的會計職業(yè)崗位技能，進而實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。
�。�4）模塊式更適合于高職會計專業(yè)教育
職業(yè)教育以應(yīng)用型實踐技能的訓練教育為特點，另外，高職院校招收的學生在高等教育中層次較低，且學制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學對于學生短期內(nèi)掌握專業(yè)崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學生的特點，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。
三、模塊化教學實踐中應(yīng)注意的幾個問題
1.更好適應(yīng)各類中小企業(yè)、民營企業(yè)的會計人才需求
為了提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，各學校應(yīng)結(jié)合本校會計專業(yè)的特點，大膽改革和創(chuàng)新教學模式，采用多樣化教學形式，圍繞模塊化教學的技能標準采取不同的教學方法，讓學生樂意接受，充分調(diào)動學生的積極性、參與性，避免教學方法千篇一律。
2.突出技能訓練在教學中的主導地位
保證模塊化教學的順利開展，使模塊化教學真正落到實處，學校必須加大投入，適時地對實訓基地或場所進行建設(shè)及更新改造。如，建設(shè)會計模擬實訓室、仿真財會室、VBSE商業(yè)社會虛擬實訓室等實訓平臺，沒有相應(yīng)的實訓平臺，模塊化教學就無法開展，理論與實訓也必然脫節(jié)。
3.高職會計教材大都不是按照會計崗位所需業(yè)務(wù)能力來編寫，理論性、系統(tǒng)性較為明顯
市面上尚未出現(xiàn)專門為模塊化教學而編寫的教材，為適應(yīng)模塊化教學的需要，各高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)立足本專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)模塊化教學大綱編制相應(yīng)的配套教材、指導書或講義及習題集，進行相應(yīng)的模塊開發(fā)。否則，教師和學生就無從下手，容易導致教學過程的隨意性或出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。
4.需要一批理論、實訓兼具的復合型教師，對教師素質(zhì)要求較高
因此，高職院校及教師應(yīng)創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地培養(yǎng)出一批能夠勝任模塊化教學的“雙師型”教師，提升教師自身的業(yè)務(wù)能力。否則，再好的模式也很難達到預期效果。
綜上所述，模塊化教學在高職會計教學中有很多優(yōu)越性，但該教學模式目前正處于探索階段，并沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，
實施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學，所以我們應(yīng)先根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。對一些模塊化教學條件相對成熟的課程，應(yīng)加大模塊化教學改革力度，而對一些理論性、制度性較強的課程，則應(yīng)當慎重采用模塊化教學，可循序漸進，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區(qū)別大范圍推廣。
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作者簡介：楊芳（1984- ），女，湖南郴州人，經(jīng)濟師，主要研究方向為會計實踐性教學。
�。ㄗ髡邌挝� 福建省福州市黎明職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系）
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