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提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效性的策略
提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效性的策略作者/張素瓊
摘要如何利用教材在平時(shí)教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？從事多年低段語(yǔ)文教學(xué)，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)我采取了一些行之有效的策略，以觀(guān)察生活，動(dòng)手實(shí)踐和角色體驗(yàn)為切入口，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞低年級(jí)口語(yǔ)交際策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0022-02
口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更重要、更實(shí)際。然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進(jìn)，許多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容�？谡Z(yǔ)交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須要理解口語(yǔ)交際的重要性，才有可能把口語(yǔ)交際當(dāng)成自己工作的重點(diǎn)。怎樣利用教材，在平時(shí)教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？下面是我多年來(lái)從事低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)采取的一些行之有效的策略。
一、聯(lián)系生活——開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門(mén)，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪亮的眼睛，周?chē)囊磺须y逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
如：在第一冊(cè)語(yǔ)文園地六《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)中，當(dāng)孩子們積極參與討論小兔運(yùn)南瓜的辦法時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)把南瓜滾回家，我意識(shí)到這是訓(xùn)練孩子聯(lián)系生話(huà)實(shí)際的良好時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)好好把握。我及時(shí)拋出問(wèn)題：“你是怎么想到這個(gè)辦法的？”孩子很自豪地說(shuō)：“車(chē)輪是圓的，能滾動(dòng)。南瓜是圓的，也可以滾動(dòng)�！碑�(dāng)我伸出大拇指稱(chēng)贊道他能從生活中得到啟發(fā)，真會(huì)動(dòng)腦筋時(shí)，有個(gè)小男孩子卻說(shuō)：“老師，這樣滾南瓜會(huì)破的�！边@孩子為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？我仔細(xì)一想，這不正是引導(dǎo)孩子同日常生活聯(lián)系的最佳時(shí)刻嗎？在我的追問(wèn)下，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滾起來(lái)，肯定會(huì)破的，而且也不好滾動(dòng)的�！闭f(shuō)得有道理，孩子能根據(jù)自己生活的經(jīng)歷從實(shí)際情況去想辦法，多可貴呀！我適時(shí)提出：“這么多辦法，哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？”(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.cjxcw.cn)通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果路陡難走，用小車(chē)運(yùn)或請(qǐng)別人幫忙的辦法就不錯(cuò)。像這樣生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同學(xué)、老師一起商量解決的辦法，并根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的策略。
二、動(dòng)手實(shí)踐——開(kāi)創(chuàng)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)
孩子真實(shí)的感受來(lái)源于他們最切身的體會(huì)。有些場(chǎng)景、道理、原理你用言語(yǔ)描繪了十遍他們未必能體會(huì)。然而當(dāng)你直接把他們放置在那些場(chǎng)景中，或積極創(chuàng)造條件讓他們運(yùn)用去參與，那么他們將無(wú)比驕傲地對(duì)你說(shuō)：我們已經(jīng)懂了！
是的，動(dòng)手的作用是永遠(yuǎn)不容忽視的。有些話(huà)孩子雖然想在心里卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)，只有通過(guò)動(dòng)手之后，才能把孩子的想法和表現(xiàn)欲引發(fā)出來(lái)。
在上口語(yǔ)交際課《話(huà)說(shuō)玩具》中，我設(shè)計(jì)了“摸一摸，說(shuō)一說(shuō)”“玩一玩，說(shuō)一說(shuō)”兩個(gè)動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合的環(huán)節(jié)，旨在讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作加強(qiáng)自身說(shuō)話(huà)的條理性和體驗(yàn)說(shuō)話(huà)的樂(lè)趣�！懊幻f(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，我讓四個(gè)小朋友同時(shí)蒙住眼睛，依據(jù)自己對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)，摸出屬于自己的玩具。摸對(duì)以后孩子對(duì)自己玩具的介紹欲變得很強(qiáng)，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外形、顏色、制作的材料、來(lái)歷，這種強(qiáng)烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別人介紹所無(wú)法體現(xiàn)的。在“玩一玩，說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中，孩子們能依據(jù)名稱(chēng)、顏色、制作材料、玩法等順序主動(dòng)向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時(shí)結(jié)合手的操作，他們還會(huì)留意地使用了“輕輕一按”“看準(zhǔn)了，很快放下釣魚(yú)桿”“慢慢地轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)和句子來(lái)突出他們對(duì)玩具的愛(ài)護(hù)和對(duì)玩法的熟悉程度。同樣地，他們完整、細(xì)致地講解也吸引著同伴的認(rèn)真傾聽(tīng)和偶爾地提問(wèn)。
平時(shí)教學(xué)中，我們也可以充分發(fā)揮教材中能進(jìn)行口語(yǔ)交際的素材，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。如，在教學(xué)第一冊(cè)拼音復(fù)習(xí)三的第四題時(shí)，就可以先讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后說(shuō)一說(shuō)，再想一想，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)……看，那些可愛(ài)的小家伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說(shuō)：“我拼的是一只小鴨正在水里游泳呢！”有的小朋友說(shuō)：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”還有的小朋友說(shuō)：“我弄的是個(gè)小男孩坐在椅子上看書(shū)�！薄@樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，孩子們學(xué)得興趣盎然，不僅促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步提高了。
三、角色體驗(yàn)——開(kāi)拓口語(yǔ)交際的天地
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語(yǔ)交際的新理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！钡湍昙�(jí)的孩子由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力低，根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓孩子親自扮演角色，可以加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的暢通。
一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《該怎么辦？》，這個(gè)話(huà)題源自課文內(nèi)容，又是孩子在日常生活可能遇到的問(wèn)題，他們會(huì)感到有話(huà)可說(shuō)，只是觀(guān)點(diǎn)會(huì)有所不同，會(huì)有個(gè)體獨(dú)特性，甚至是錯(cuò)誤的，這就需要溝通。當(dāng)全班交流一致贊成小松應(yīng)該如實(shí)告訴爸爸，承認(rèn)自己不小心把花瓶打碎了，但是學(xué)生獲得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，讓學(xué)生暢所欲言：小松是怎么和爸爸說(shuō)實(shí)話(huà)的呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)，花瓶可能是怎么被打碎的？每個(gè)孩子都能無(wú)拘無(wú)束地扮演小松的角色，并積極主動(dòng)地與同伴交流，不知不覺(jué)中他們的口語(yǔ)交際能力也得到鍛煉和提高。之后，我還原生活情景，讓孩子角色體驗(yàn)：小朋友，老師就是小松的爸爸，你們就是小松，哪個(gè)小朋友先來(lái)演一演？這一角色情境表演的安排也使這一次口語(yǔ)交際得到了升華。最后再拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)皮的丁丁老是不帶橡皮擦，今天又向我借，我該怎么做？下面請(qǐng)四人小組討論一下該怎么做？還可以演一演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)彼此傾聽(tīng)、相互吸納，促使孩子對(duì)自己的感受不斷提升、完善。同時(shí)也要求教師要幫助孩子對(duì)感受到的信息進(jìn)行辨析、梳理，從而深化認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)行為。
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